Cuestionario Contexto social, económico y cultural

1. Un docente de ciencias sociales en un colegio rural identifica que una parte significativa de sus estudiantes pertenece a una comunidad indígena con una rica tradición oral y una profunda conexión con su territorio. Al planificar el siguiente periodo académico, cuyo tema central es “Modelos de desarrollo económico en Colombia”, el docente nota que el libro de texto guía se enfoca exclusivamente en una perspectiva macroeconómica y urbana. Para asegurar un aprendizaje significativo y pertinente, el docente demuestra apropiación de las especificidades del contexto al

2. Al inicio del año escolar, una docente de primaria recibe en su aula a un estudiante con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA). Según el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), el estudiante presenta hipersensibilidad a los estímulos sonoros fuertes y se le facilita el aprendizaje a través de rutinas visuales. Durante las primeras semanas, la docente observa que el ruido general del aula durante las transiciones entre actividades y el desorden en los materiales genera ansiedad en el estudiante, afectando su disposición para aprender. El docente demuestra apropiación de las posibilidades y limitantes del contexto al

3. Un profesor de lenguaje en una institución educativa ubicada en un barrio con altos índices de migración ha notado que varios de sus estudiantes recién llegados del extranjero presentan dificultades con algunas expresiones y referentes culturales propios de Colombia, lo que limita su participación y comprensión en clase. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) promueve la interculturalidad, pero no existen materiales pedagógicos específicos para abordar esta situación. El docente demuestra apropiación de las especificidades del contexto, sus posibilidades y limitantes al

4. Una familia inscribe a su hija en la institución, presentando un informe psicopedagógico que describe características compatibles con la Discapacidad Intelectual, pero no cuentan con el diagnóstico clínico oficial que exige la secretaría de educación para formalizar el reporte en la categoría correcta del SIMAT. La política institucional es estricta en cuanto a la documentación requerida. Frente a esta limitante administrativa, pero reconociendo la necesidad de ofrecer apoyos pedagógicos desde el primer día, el docente demuestra una apropiación de las especificidades del contexto al

5. Durante una reunión de grado, el coordinador académico presenta un informe consolidado del SIMAT que revela una alta prevalencia de estudiantes reportados con “Trastornos específicos del aprendizaje” (como dislexia y discalculia). El coordinador solicita a los docentes tomar acciones al respecto. El plan de área actual para el grado se basa en métodos de enseñanza predominantemente expositivos y evaluados a través de pruebas escritas tradicionales. El docente demuestra una apropiación de esta información del contexto para el diseño de propuestas pedagógicas al

6. Al momento de construir el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) para un estudiante que figura en el SIMAT bajo la categoría de “Trastorno del Espectro Autista (TEA)”, el docente tiene acceso al diagnóstico clínico formal. Sin embargo, en las entrevistas con la familia, estos le comunican que el mayor interés y habilidad del joven es la creación de historietas y animaciones digitales, un talento que no se menciona en el reporte médico. Para el diseño de una propuesta pedagógica pertinente que vaya más allá del mero reporte, el docente.

7. La institución educativa ha decidido usar una nueva aplicación móvil como el canal principal para la comunicación con las familias, el envío de tareas y la agenda de reuniones. El docente nota que un grupo de familias, por barreras de conectividad o de alfabetización digital, no está accediendo a la información, lo que genera una brecha comunicativa. Para garantizar el vínculo con la totalidad de las familias el docente

8. Al docente se le ha encargado la tarea de liderar la próxima sesión de la Escuela de Padres, cuyo tema central es el “Acompañamiento en las tareas escolares”. El docente es consciente de que en su grupo coexisten diversas estructuras familiares con distintas rutinas, capitales culturales y niveles de escolaridad. Para diseñar una estrategia que reconozca esta diversidad, el docente

9. Tras la entrega de informes académicos, el docente identifica a un grupo de estudiantes con bajo desempeño y decide convocar a sus familias. El protocolo usual es tener una reunión informativa para comunicar las dificultades y entregar un listado de recomendaciones. Con el fin de promover una verdadera corresponsabilidad y vincular eficazmente a cada familia desde su realidad particular, el docente

10. Al iniciar el año escolar, se abre la convocatoria para conformar el Consejo de Padres de Familia. El docente director de grupo observa que, como en años anteriores, solo se postulan familias con disponibilidad de tiempo y formación profesional, dejando por fuera la perspectiva de familias migrantes, rurales o con jornadas laborales extensas. Para diseñar una estrategia que promueva una representación diversa el docente

11. El docente identifica que una norma del Manual de Convivencia sobre la presentación personal está afectando negativamente la identidad cultural de varios estudiantes pertenecientes a comunidades étnicas. Con el fin de canalizar esta necesidad de la comunidad y promover un cambio institucional que reconozca la diversidad, el docente

12. La institución está definiendo el plan de uso para los recursos del Fondo de Servicios Educativos del próximo año. El Consejo Directivo, donde hay un representante de los padres, debe aprobar el presupuesto final. El docente considera crucial que las necesidades de todas las familias, especialmente las más vulnerables, sean escuchadas. Para promover una participación incidente de la comunidad en este proceso, el docente