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REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA, PEDAGÓGICA DEL DOCENTE

carlosmontesr 16 de junio de 2025

Simulacro con respuesta graduada según el modelo de la Universidad de Antioquía.

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1. El docente de Ciencias Sociales en educación secundaria se enfrenta al reto de diseñar una unidad didáctica sobre la historia y cultura de la región andina. Sus estudiantes provienen de diversas culturas y algunos de ellos son migrantes recientes que aún se están adaptando al contexto escolar colombiano. El docente decide integrar elementos del entorno local y las experiencias de los estudiantes para hacer la unidad más relevante y accesible. Para garantizar estrategias de educación inclusiva, el docente debe
A. aplicar estrategias didácticas orientadas a cumplir con los derechos básicos de aprendizaje asociados al plan de estudios.
B. incorporar actividades sobre referencias culturales generales en las secuencias didácticas planificadas previamente.
C. diseñar actividades que incluyan tanto el contexto local como las historias personales de los estudiantes.
D. crear una unidad integradora que incorpore proyectos de historia oral y la ejecución de actividades interculturales.
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Pregunta 2 de 4
2. Pregunta
2. En un colegio con acceso limitado a recursos tecnológicos, un docente de Ciencias Sociales de educación secundaria busca incorporar el uso de tecnología para mejorar la comprensión histórica y cultural de sus estudiantes. A pesar de las limitaciones, el docente es creativo y busca maximizar los recursos disponibles para enriquecer la experiencia educativa. Considerando la necesidad de integrar tecnología en un entorno con recursos limitados, el docente debe
A. organizar sesiones de aprendizaje utilizando recursos en línea accesibles y aplicaciones educativas para explorar eventos históricos.
B. utilizar el proyector para mostrar imágenes de mapas históricos y líneas de tiempo, de acuerdo con lo definido en la planificación del docente.
C. desarrollar un programa de enseñanza interactiva que integre realidad aumentada mediante dispositivos móviles
D. utilizar aplicaciones disponibles en los dispositivos móviles de los estudiantes para realizar búsquedas sobre temas históricos.
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Pregunta 3 de 4
3. Pregunta
4. Un docente está planeando una unidad de estudio sobre la biodiversidad en Colombia para un grupo de estudiantes de sexto grado. Al comenzar la planeación, el docente tiene en cuenta que algunos estudiantes tienen un conocimiento previo limitado sobre el tema, mientras que otros han mostrado un gran interés y conocimiento. Además, el docente reconoce la importancia de conectar el contenido con el contexto local y las experiencias de los estudiantes, muchos de los cuales viven en áreas rurales cercanas a parques naturales. El docente construye la planeación articulando el conocimiento disciplinar, las particularidades de los estudiantes y el contexto, por lo tanto, debe
A. desarrollar una serie de actividades que incluyen visitas a parques naturales cercanos, proyectos de investigación colaborativa sobre especies locales y la creación de un jardín escolar.
B. generar espacios de discusión en clase sobre la importancia de la biodiversidad, utilizando ejemplos de la región y promoviendo la participación de los estudiantes en actividades de conservación comunitaria.
C. utilizar un libro de texto estándar sobre biodiversidad, adaptando ocasionalmente las lecciones para incluir referencias a la fauna y flora locales, pero sin involucrar actividades fuera del aula.
D. diseñar y presentar a los estudiantes una guía de aprendizaje impresa con actividades interactivas sobre biodiversidad y solicitar que las completen y sustenten de manera independiente.
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Pregunta 4 de 4
4. Pregunta
10. Un docente de arte está planeando una unidad sobre técnicas de pintura para estudiantes de noveno grado. El docente quiere aprovechar la diversidad cultural del grupo, que incluye estudiantes de diferentes regiones con tradiciones artísticas únicas. El docente construye la planeación articulando el conocimiento disciplinar, las particularidades de los estudiantes y el contexto, por lo tanto, debe
A. desarrollar un proyecto de arte comunitario donde los estudiantes exploren y representen las tradiciones artísticas de sus regiones de origen, colaborando con artistas locales y exhibiendo sus trabajos.
B. implementar talleres en el aula donde los estudiantes experimenten con diferentes técnicas de pintura inspiradas en las tradiciones de sus regiones, promoviendo discusiones sobre el valor cultural del arte.
C. proporcionar ejercicios de pintura estándar, incluyendo referencias a las tradiciones artísticas de los estudiantes y asignando trabajos individuales sobre pintura libreo aplicando técnicas seleccionadas.
D. explicar las técnicas de pintura utilizando ejemplos y ejercicios básicos, enfocándose en la práctica individual de los estudiantes y en el dominio de técnicas y uso de los materiales para pintar.
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carlosmontesr 16 de junio de 2025

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