La Universidad de Antioquía publica las guías de orientación al aspirante para los maestros que aspiran al concurso de ascenso y reubicación docente.
Después de una semana de retraso en el cronograma interno del proceso contractual suscrito entre el Ministerio de Educación y la Universidad de Antioquía se publica la guía de orientación al aspirante por cada uno de los cargos nivel directivo docente y docente del proceso de ascenso.
Algunos detalles de la guía de orientación al aspirante concurso de ascenso docente.
La prueba escrita constará de menos de 100 ítems situacionales en cualquiera de los cargos, esto en contradicción con lo estipulado en el anexo técnico del contrato , el cual indicaba que se aplicarían entre 140 y 180 ítems.
Se confirman los ejes temáticos descritos en la resolución 25624 de 2023. No se aplicaran ítems que evalúen competencias comportamentales ni competencias básicas ( matemáticas y lectura critica)
La prueba escrita se cimienta sobre 4 criterios (ejes temáticos) , los cuales contienen 8 componentes y estos a su vez, 23 acciones por evaluar.
Estructura de la prueba pedagógica
Tomando como referencia el manual de funciones, requisitos y competencias para cargos docentes y directivos docentes
del sistema especial de carrera docente (Resolución 03842 de 18 de marzo de 2022) y los indicadores de desempeño propuestos desde la ECDF (2016), la prueba pedagógica se propone valorar el desempeño de los educadores en distintos aspectos de su práctica pedagógica. Para ello, se emplea la evaluación por indicadores de desempeño, en la cual se mide el desarrollo de una competencia o apropiación de conocimiento de una persona en determinado aspecto. Desde esta perspectiva, se permite el uso de situaciones que contextualicen el planteamiento de una pregunta o enunciado con el ánimo de lograr evidenciar el nivel de desempeño de la persona.
En cada aspecto evaluativo se establecen cuatro niveles de desempeño, los cuales están representado por una serie de conductas o acciones ilustrativas que deben evidenciarse en cada una de las opciones de respuestas de las diferentes preguntas. En el presente modelo de evaluación estos niveles de desempeño se establecen para cada indicador a evaluar.
Los niveles de desempeño se definen como descriptores de las prácticas pedagógicas. En otras palabras, un desglose de características para la valoración cualitativa del desempeño del educador definidas en cuatro niveles: avanzado, satisfactorio, mínimo e inferior, que, en orden descendente, presentan descripciones generales que permiten identificar, en cuanto a prácticas docentes, cómo los educadores desarrollan las actividades
Modelo de preguntas prueba pedagógica concurso de ascenso
Cada pregunta tiene 3 apartados: una (1) situación o contexto, un (1) enunciado o pregunta y cuatro (4) opciones de respuesta. En la situación se presenta un contexto o caso hipotético del cual se desprende el problema o pregunta que presenta el enunciado. Frente a ello, cada uno de los educadores deberá responder, cuál es la opción que mejor representa lo que sería su actuación si se viera enfrentado a tal situación.
Es importante resaltar que, no hay opciones de respuesta correctas o incorrectas, en este caso cada una de las opciones de respuesta representa un nivel de desempeño que puede ser mínimo, inferior, satisfactorio o avanzado:
| CARGO: Docente de secundaria | Criterio: ambientes del aula |
| Componente: Dinámicas del aula | |
Una docente de secundaria observa que, en varias de sus clases, los estudiantes están comenzando a hacer comentarios y bromas sobre temas de sexualidad que no son apropiados y que generan un ambiente incómodo para algunos de sus compañeros. Algunos estudiantes han expresado su malestar y han solicitado que se tomen medidas para evitar estos comentarios. La docente reconoce que es importante abordar este problema para asegurar un entorno seguro y respetuoso para todos los estudiantes.
- Para promover un entorno seguro para el aprendizaje y la convivencia, la docente debe
- desarrollar una serie de talleres sobre educación sexual y construcción de ciudadanía, invitando a expertos y facilitando espacios para el diálogo y la reflexión entre los estudiantes. (avanzado).
B. fomentar conversaciones en clase sobre el respeto y la importancia de mantener un ambiente seguro, solicitando a los estudiantes que propongan reglas de convivencia que eviten comentarios inapropiados. (satisfactorio).
C. dialogar con los estudiantes individualmente para pedirles que eviten hacer comentarios inapropiados, y mencionar que cualquier infracción futura será reportada a las autoridades escolares. (mínimo).
D. organizar una reunión con los padres y los estudiantes para discutir el tema y establecer un código interno de conducta en el aula para fomentar la auto regulación entre los estudiantes (inferior)
Escala de Valoración:
- Avanzado: La docente promueve entornos seguros para el aprendizaje de sus estudiantes y la convivencia en las aulas.
- Satisfactorio La docente comprende la importancia de los entornos seguros para el aprendizaje de sus estudiantes, por lo que promueve la sana convivencia en las aulas.
- Mínimo La docente comprende, pero no promueve entornos seguros para el aprendizaje de sus estudiantes y la convivencia en las aulas.
- Inferior La docente no comprende, ni promueve entornos seguros para el aprendizaje de sus
- estudiantes y la convivencia en las aulas.
Justificación de las Opciones:
- Avanzado (A): Esta opción muestra una acción proactiva y comprensiva, alineada con la promoción de entornos seguros y el uso de recursos educativos para abordar temas sensibles de manera adecuada.
- Satisfactorio (B): Aquí se refleja un entendimiento de la importancia de un entorno seguro y la promoción de la convivencia a través de discusiones en clase, aunque de manera menos estructurada que la opción avanzada.
- Mínimo (C): Esta opción indica una acción limitada que aborda el problema solo de manera superficial y reactiva, sin una estrategia proactiva para cambiar el ambiente de la clase.
- Inferior (D): Esta opción muestra una falta de acción y comprensión del problema, lo cual no
- contribuye a promover un entorno seguro ni a la convivencia adecuada en las aulas.
Normativa y Referencias:
Proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC): El PESCC busca generar entornos educativos que permitan a los estudiantes ejercer sus derechos y responsabilidades, reconociéndose como titulares de estos derechos y promoviendo la convivencia pacífica y el respeto mutuo.
Competencias Ciudadanas (MEN, 2003): Estas competencias son esenciales para la convivencia pacífica y la participación democrática, facilitando habilidades que permitan a los estudiantes relacionarse pacíficamente y resolver conflictos de manera constructiva.
Este modelo de evaluación asegura que las respuestas estén balanceadas en términos de extensión, tipo de lenguaje, y contenido, cumpliendo con los criterios establecidos para la creación de opciones de respuesta en pruebas de evaluación del desempeño docente.
| CARGO: Docente de secundaria | Criterio: contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente |
| Componente: Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares | |
2. En el marco de una política de educación inclusiva un docente de secundaria enfrenta la tarea de integrar a estudiantes con diversas necesidades educativas en su planificación curricular. Dado el contexto multicultural y diverso de su aula, y considerando tanto las barreras como los facilitadores existentes para la educación inclusiva, el docente debe
- adaptar las secuencias didácticas sin modificar el currículo, manteniendo la estructura estándar y esperando que todos los estudiantes se ajusten sin ofrecer apoyos específicos. (inferior)
B. identificar las necesidades generales de los estudiantes con discapacidad y realizar los ajustes específicos en las estrategias de evaluación. (mínimo)
C. trabajar en colaboración con otros profesionales para adaptar el currículo y realizar ajustes pedagógicos que faciliten la inclusión. (satisfactorio)
D. diseñar y aplicar un plan integral que incorpore el diseño universal para el aprendizaje, realizar ajustes pedagógicos específicos y colaborar con las familias. (avanzado)
Avanzado: El docente explora y utiliza profundamente las especificidades del contexto para implementar y liderar propuestas pedagógicas altamente efectivas e inclusivas. Muestra habilidades excepcionales en la adaptación del entorno educativo para beneficiar a todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades especiales, y promueve una participación de toda la comunidad educativa.
Satisfactorio: El docente es consciente y sensible a las necesidades del contexto y hace esfuerzos significativos para adaptar su enseñanza a las necesidades de sus estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades. Realiza ajustes importantes, pero aún puede mejorar en la consistencia y profundidad de sus aplicaciones pedagógicas.
Mínimo: El docente reconoce algunas necesidades especiales y hace ajustes básicos, pero sus esfuerzos son esporádicos y no suficientemente efectivos para asegurar una educación inclusiva y equitativa para todos los estudiantes.
Inferior: El docente tiene dificultades para identificar y responder a las necesidades educativas especiales y diversidades del aula. No realiza ajustes significativos en su práctica pedagógica, resultando en una posible exclusión de estudiantes que requieren atención especial.
| CARGO: Docente de secundaria | Criterio: reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica |
| Componente: Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares. | |
3. Un docente de matemáticas de secundaria está planeando una unidad sobre geometría. Su clase incluye estudiantes con diversas necesidades de aprendizaje y proviene de diferentes contextos culturales y socioeconómicos. Con el objetivo de maximizar el aprendizaje y la participación, el docente debe
A. seguir las instrucciones y plan presentado en el libro de texto asumiendo que todos los estudiantes deben seguir el mismo camino para entender los conceptos de geometría. (Inferior)
B. realizar adaptaciones en las estrategias metodológicas y didácticas tales como simplificar problemas para estudiantes con dificultades. (Mínimo)
C. incluir en su planeación ejercicios que aborden la geometría desde diferentes contextos culturales y ofrecer distintas rutas de aprendizaje para adaptarse a las necesidades específicas de los estudiantes, . (Satisfactorio)
D. diseñar una unidad que no solo cubra los conceptos de geometría sino que también los conecte con la vida real y los intereses culturales de los estudiantes, utilizando métodos de enseñanza diferenciados (Avanzado)
Descripción de los Niveles de Desempeño:
Avanzado: El docente integra de manera exhaustiva el conocimiento disciplinar con las características individuales de los estudiantes y el contexto socio-cultural en el que se encuentran. Utiliza estrategias pedagógicas diferenciadas y recursos innovadores para asegurar que todos los estudiantes puedan acceder al contenido y encontrar relevancia personal en el material de aprendizaje.
Satisfactorio: El docente realiza adaptaciones significativas en su enseñanza para ajustarse a las diferentes necesidades y contextos de sus estudiantes, incluyendo algunos elementos culturales y aplicaciones prácticas, pero aún podría mejorar la integración y profundización de estas adaptaciones.
Mínimo: El docente realiza ajustes básicos en su planeación para acomodar algunas de las necesidades de los estudiantes, pero estas adaptaciones tienden a ser limitadas y no abordan completamente la diversidad de fondos de conocimiento y experiencias de los estudiantes.
Inferior: El docente no realiza esfuerzos significativos para adaptar su enseñanza a las necesidades de sus estudiantes o a sus contextos particulares, limitándose a seguir rígidamente el currículo estándar sin considerar la diversidad en su aula.
Este diseño de ítem permite evaluar cómo los docentes planifican sus lecciones considerando múltiples factores que afectan el aprendizaje de los estudiantes, alineándose con las directrices de las Mallas de aprendizaje y las políticas educativas actuales en Colombia.
Grupo Faro Educativo se encuentra construyendo nuevos simulacros basados en el modelo de ítems presentados en la guía, consulta nuestros programas de formación:
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