simulacro concurso ascenso docente

Conoce los modelos de ítems que se aplicaran en la prueba pedagógica del concurso de ascenso docente.

Según la guía de orientación al aspirante al concurso de ascenso docente la prueba escrita para los cargos de docente tendrá un total de 92 items.

Cómo es el modelo de pregunta del concurso de ascenso docente

Cada pregunta tiene 3 apartados: una (1) situación o contexto, un (1) enunciado o pregunta y cuatro (4) opciones de respuesta. En la situación se presenta un contexto o caso hipotético del cual se desprende el problema o pregunta que presenta el enunciado. Frente a ello, cada uno de los educadores deberá responder, cuál es la opción que mejor representa lo que sería su actuación si se viera enfrentado a tal situación. Es importante resaltar que, no hay opciones de respuesta correctas o incorrectas, en este caso cada una de las opciones de respuesta representa un nivel de desempeño que puede ser mínimo, inferior, satisfactorio o avanzado. A continuación, un ejemplo de las preguntas que el examinado deberá contestar.

Ejemplo de preguntas concurso de ascenso docente por criterio:

1. En una clase de quinto grado, se está llevando a cabo un debate sobre la implementación de un nuevo código de convivencia escolar. Algunos estudiantes, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje y de familias socioeconómicamente desfavorecidas, se muestran apáticos y desinteresados. Otros estudiantes, más extrovertidos y con mayor apoyo familiar, dominan la discusión y proponen reglas que podrían resultar excluyentes para sus compañeros.

Para asegurar que el nuevo código de convivencia sea inclusivo y promueva un ambiente de respeto y participación para todos los estudiantes la docente debe

A. interrumpir el debate y anunciar que el manual de convivencia será elaborado por ella misma, basándose en las normas establecidas por la institución. Explica que esto garantizará el orden y la disciplina en el aula. (Inferior)

B. escuchar las propuestas de los estudiantes más participativos y toma nota de sus ideas. Luego, realiza una votación para decidir qué reglas se incluirán en el manual de convivencia, permitiendo que la mayoría determine las normas. (Mínimo)

C. organizar grupos de trabajo donde cada grupo debe analizar diferentes aspectos del manual de convivencia y proponer reglas que consideren las perspectivas de todos los estudiantes. Luego, los grupos comparten sus propuestas y se llega a un consenso a través de la negociación. (Satisfactorio)

D. Invitar a los estudiantes a consultar normas de convivencia, entrevistar a miembros de la comunidad educativa, analizar datos sobre convivencia escolar y crear un manual que refleje los valores y principios de la escuela. (Avanzado)

Justificación de los Niveles de Desempeño:

• Inferior: La docente ignora la participación estudiantil y toma una decisión unilateral, perpetuando posibles desigualdades y exclusiones.
• Mínimo: La docente permite la participación, pero se limita a una votación mayoritaria, sin garantizar que las voces de todos los estudiantes sean escuchadas y consideradas.
• Satisfactorio: La docente promueve el trabajo colaborativo y el diálogo entre diferentes perspectivas, buscando un consenso que tenga en cuenta las necesidades de todos.
• Avanzado: La docente empodera a los estudiantes como investigadores y co-creadores del código de convivencia, fomentando su sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad escolar.

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Análisis del Nivel de Complejidad:

Este ítem presenta un mayor nivel de complejidad al abordar:

• Diversidad estudiantil: Se consideran las diferencias en habilidades, contextos socioeconómicos y niveles de participación de los estudiantes.
• Toma de decisiones inclusiva: Se desafía a la docente a encontrar estrategias que garanticen la participación equitativa de todos los estudiantes en la creación del código de convivencia.
• Metodologías participativas: Se introduce la investigación-acción participativa como una herramienta para promover la participación estudiantil y la transformación social.

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2. Al inicio del año escolar un docente recibe a un grupo de estudiantes con diversas necesidades educativas y antecedentes culturales. Uno de sus estudiantes, Juan, presenta dificultades de aprendizaje y requiere ajustes razonables para participar de manera efectiva en las actividades escolares. Juan tiene intereses específicos en la música y las artes visuales, y responde mejor a métodos de enseñanza visuales y auditivos. El docente debe planificar una actividad de clase que incluya a Juan y que también sea adecuada para el resto del grupo. Para planificar una actividad de clase teniendo en cuenta las necesidades de Juan y el resto del grupo el docente debe

A. desarrollar una presentación visual y auditiva sobre la historia del arte, incluyendo videos y música, y proporciona a Juan materiales adaptados como láminas y audífonos para mejorar su comprensión (Avanzado)

B. clasificar a los estudiantes en grupos según sus habilidades y asigna a Juan tareas específicas relacionadas con su interés en la música, asegurándose de que participe en una actividad sobre la historia del arte. (Satisfactorio)

C. ofrecer una clase sobre la historia del arte utilizando línea de tiempo para facilitar su comprensión e indica a Juan que, si tiene dificultades, puede pedir ayuda a sus compañeros para entender mejor el contenido. (Mínimo)

D. entregar a Juan una guía de aprendizaje con diversos recursos audiovisuales relacionados con  la clase de historia del arte, mientras el resto del grupo realiza la actividad. (Inferior)

Justificación de los Niveles de Desempeño

Avanzado: La opción A demuestra un alto nivel de reconocimiento y respuesta a las diversidades y singularidades de los estudiantes. El docente utiliza métodos de enseñanza inclusivos y adapta los materiales de manera adecuada para Juan, promoviendo su participación activa y efectiva en la actividad, alineándose con el Decreto 1421 de 2017 sobre ajustes razonables.

Satisfactorio: La opción B muestra un buen nivel de reconocimiento de las diversidades al incluir a Juan en una actividad grupal relacionada con su interés, pero no proporciona las adaptaciones específicas necesarias para maximizar su participación y comprensión.

Mínimo: La opción C refleja un mínimo nivel de respuesta a las necesidades de Juan. Aunque se le permite pedir ayuda, la falta de adaptaciones y la utilización de métodos tradicionales limitan su participación y comprensión efectiva.

Inferior: La opción D muestra una falta significativa de inclusión y adaptación. Enviar a Juan a una sala de apoyo separada para recibir ayuda adicional no promueve un ambiente inclusivo ni respeta su derecho a participar en la actividad junto con sus compañeros, lo que es contrario a las políticas de educación inclusiva establecidas.

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