SIMULACRO REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA CONCURSO DE ASCENSO DOCENTE

Practica con este simulacro de reflexión planeación educativa en la prueba pedagógica del Concurso de ascenso docente.

Uno de los grandes grupos de tema objeto de evaluación en la prueba pedagógica del concurso de ascenso docente es la Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica.

Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica

En la Reflexión y Planeación de la Práctica Educativa y Pedagógica, la pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares aborda aspectos fundamentales a tener en cuenta por parte de los docentes.

El primer elemento esencial en la práctica educativa implica que los docentes formulen objetivos pedagógicos específicos y bien definidos. En segundo lugar, es crucial que los temas tratados en clase estén en consonancia y coordinados con el currículo establecido por la institución educativa. Finalmente, es fundamental que los educadores estructuren el contenido académico considerando el nivel de comprensión y las necesidades de sus alumnos.

Marcela Palomino, del Ceid de Fecode, enfatiza la importancia de que estos objetivos pedagógicos delineados en la planificación educativa se integren de manera efectiva con los contenidos estipulados en el currículo institucional. Los docentes deben definir claramente sus objetivos desde una perspectiva disciplinaria para determinar qué temas abordarán y cómo estos se vinculan con el Plan de Estudios Institucional, adaptándolos al nivel de sus estudiantes.

Es imperativo que los profesores diseñen los objetivos de su labor educativa y pedagógica con un enfoque disciplinario, teniendo siempre presente las características particulares de sus estudiantes para asegurar una coherencia con las estrategias de evaluación propuestas.

Por otra parte, los docentes son responsables de seleccionar los contenidos de sus clases, teniendo en cuenta tanto el currículo de la institución como las características y el nivel de los estudiantes a los que se dirigen, como subraya Palomino.

Cuando un educador organiza el contenido disciplinario sin considerar las características y diversidades de su grupo de estudiantes, su desempeño se calificará en un nivel inferior. La falta de integración de estos aspectos conduce al nivel mínimo, mientras que una integración parcial eleva el desempeño al nivel satisfactorio. Sin embargo, una integración completa y evidente de estos elementos conduce al nivel avanzado.

El segundo componente crítico en la Reflexión y Planeación de la Práctica Educativa para los docentes es la propuesta pedagógica y disciplinaria. Según la rúbrica, esto implica una reflexión constante sobre su práctica educativa y académica, orientada tanto desde el punto de vista pedagógico como disciplinario. Esto permite a los educadores optimizar su proceso de enseñanza.

Simulacro: El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Un educador de quinto grado se encuentra en el proceso de diseñar su programa de Ciencias Sociales. Su objetivo es fusionar de manera efectiva el currículo escolar con su metodología docente, enfocándose en fomentar un aprendizaje profundo y significativo en sus estudiantes. Para lograr esto, planea implementar estrategias de enseñanza activas y aprovechar los recursos tecnológicos disponibles.

1. la estrategia más efectiva para que el docente comience las actividades de clase es

A. adaptar el plan de estudios del año anterior, integrando noticias actuales para mantener su relevancia.

B. combinar las lecturas del libro de texto con recursos digitales interactivos, manteniendo un enfoque expositivo en las clases alineado con el plan de estudios.

C. revisar y actualizar el plan de estudios incorporando tecnología y temas actuales, centrando la atención en las experiencias vivenciales de los estudiantes.

Justificación de la Opción Correcta:

La opción C es la más acertada. Basándose en el trabajo de Area-Moreira (2017), el aprendizaje significativo se potencia cuando el contenido educativo se vincula deliberadamente con las vivencias y necesidades de los estudiantes. Esto requiere una renovación y personalización constante del plan de estudios para adaptarse a su contexto y realidad (Area-Moreira, M. (2017). “Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la enseñanza”. Archivos de Ciencias de la Educación, 11(12)).

2.  durante el desarrollo de las actividades académicas el docente debe

A. Integrar tecnología en las clases para mejorar la comprensión de hechos y conceptos históricos.

B. Combinar lecciones tradicionales con actividades colaborativas en línea que promuevan la interacción y el debate entre los estudiantes.

C. Incentivar proyectos de investigación colaborativa con soporte tecnológico para explorar y presentar temas del currículo.

Justificación de la Opción Correcta:

La opción C es la más recomendable. Favorece un enfoque constructivista, donde el aprendizaje significativo se logra a través de la participación activa del estudiante y la integración de tecnologías. Esto se apoya en la investigación de Calzadilla (2002) sobre el aprendizaje colaborativo y el uso de tecnologías de la información y comunicación (Calzadilla, M. E. (2002). “Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación”. Revista Iberoamericana de educación, 29(1)).

3. para evaluar el desempeño y el aprendizaje de los estudiantes el docente debe

A. Implementar pruebas estandarizadas y cuestionarios digitales para evaluar la retención de contenido.

B. Organizar debates en clase y foros en línea, complementados con pruebas escritas para evaluar la comprensión conceptual.

C. Utilizar métodos de evaluación diversificados como proyectos, presentaciones y autoevaluaciones, para valorar la comprensión y aplicación práctica del conocimiento.

Justificación de la Opción Correcta:

La opción C es la más adecuada. Según Díaz-Barriga y Hernández (2002), una evaluación efectiva en el marco del aprendizaje significativo debe incluir variadas formas de medir no solo la comprensión sino también la aplicación práctica del conocimiento, trascendiendo la simple memorización (Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002). “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista”. México: McGraw Hill).

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